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高等教育学的知识逻辑
发布时间:2023-07-11 21:39:32  阅读次数:10264次

当前,我国正在加快构建以学科体系、学术体系、话语体系为基础的中国特色哲学社会科学自主知识体系,教育学理论界围绕相关主题也在积极响应,中国教科院课题组到全国八省市开展专题调研并发表《中国教育学论纲》,之后在北京举办了高规格的“中国教育学自主知识体系建构”座谈会。高等教育学科发展历经三代学人,成绩斐然,特别是对改革发展政策产生深刻影响,目前也到了对自身知识体系进行理论重塑的关口。

    教育是培养人的活动。教育担负着造就堪当民族复兴大任时代新人的重要职责,而高等教育的育人规格是高级专门人才。理论上讲,时代新人的概念大于高级专门人才,但为了突出高等教育内涵,也可以把高级专门人才特别拎出来,由此高等教育学就具有培养时代新人和高级专门人才的双重职责。时代新人更突出思想政治属性,高级专门人才则体现专业水平特征。高等教育学的知识体系须重视育人的科学性,要特别注重知识内容的专业性和知识结构的学理性。

    教育是现代社会的组成。高等教育学脱胎于教育学,发展于丰富的高等教育实践。教育学是师范院校的基本课程,面向培养中小学教师,因此以基础教育的教学论为重点,侧重微观。改革开放以来,我国高等教育事业飞速发展,高等教育培养的高级专门人才又极大地支撑了经济社会的发展,因此高等教育学的发展重视教育与社会的关系,侧重宏观。从实践结果看,高等教育研究的问题导向对高等教育的事业发展大有裨益。因此,高等教育学的知识体系建构,还应重视教育的社会功能,表现为教育在满足社会需要中发展。

    教育是使人社会化和自我完善的基本手段,高等教育具有教学、科研、服务、文化、国际交流五大功能。高等教育学从主体看,是人、学校和社会,其中学校是面向社会依法自主办学的教育实施载体;从规律看,存在着内部和外部两个方面。依据知识的逻辑,可以把高等教育学分为微观和宏观两部分,分别围绕育人活动和社会功能实现展开。

    高等教育学(微观)的逻辑起点是人,逻辑主线是人的发展,逻辑终点是学生成长成才。以育人活动为研究对象,把培养满足时代要求的高级专门人才作为本质要求,把教育规律渗入教育教学过程。“为党育人、为国育才”,突出培根铸魂和启智增慧,重视教学内容和教育模式改革,注重人工智能数字技术等先进科技的应用,实现培养时代新人和高级专门人才高度统一。内容范畴涵盖从育人到办学环节,包括教育本质、师生关系等核心概念,课程设置、教学安排等育人过程,理论、方法、模式、规律等学理框架,条件保障、运行机制等学校内部管理。

    高等教育学(宏观)的逻辑起点是社会,逻辑主线是教育的社会功能实现,逻辑终点是教育与社会高质量契合。以教育系统运行作为研究对象,把教育支撑社会发展作为本质要求,关注教育系统与社会各系统之间的关系及相互作用的规律。把教育作为社会的组成部分,推动教育履职社会功能并由此推动教育事业的发展。内容范畴由教育到社会,包括教育体制、教育公平等核心概念,教育与政治、经济、文化等社会关系,体系、投入、贡献等影响教育发展的因素。

    高等教育学构建,涉及古今中外和未来,是在马克思主义指导下的教育实践。高校要培养出堂堂正正的中国人,既有文化传统的基因,也有党对建设者和接班人的要求,还有世界最先进的理论和技术。知识建构过程要不断回思逻辑起点和逻辑关系,依据逻辑主线搭建内容。

马陆亭

中国教育科学研究院副院长,中国高等教育学会学术发展咨询委员会副主任兼秘书长

文章刊登于《北京教育》(高教)2023年7期